«Была идея создать автономный курс. Но все, что я читаю, оно так или иначе уже доступно: другими словами, на другом языке, от других людей, но оно есть. Это не что-то уникальное».

Респондент скорее прав, что не хочет пересказывать чужие курсы своими словами. Точнее, он делает это в рамках корпоративного обучения и в роли преподавателя, не автора. И не считает возможным превращать адаптацию сертифицированных курсов крупных IT-вендоров в автономный коммерческий продукт.

«Когда-то была идея сделать автономный курс, это прекрасно в плане монетизации. [...] через пару лет после идеи появилась прорва видео-курсов, обучающих видосов на ютубе… Я удивляюсь, почему люди вообще до сих пор платят за курсы по IT рекрутингу при таком обилии хорошей доступной бесплатной информации. Видимо все таки людям не хватает структурированности: ты не знаешь чего ты не знаешь».

«Инициатива в виде курса для коллег поощряется, и вы можете делать что угодно для образования внутри команды и заниматься этим в рабочее время. Но вообще-то у вас есть коммерческие проекты и они в приоритете.»

«Пару раз бывало, что руководство говорило “а почему бы тебе не провести вот это”. [...] Но честно сказать это вызывает 0.0% энтузиазма [...] потому что я знала, что эти выступления не очень то нужны слушателям».

А вот это уже серьезно. Налицо запрос от руководства (пусть и в формулировке «почему бы и нет», конфликтующий с реальной потребностью студентов.

«Не зашло, потому что хоть ученики и понимали, что когда-то им это обязательно пригодится, у них нет таких задач прямо сейчас и нет постоянной практики. Поэтому мотивации и заинтересованности на долгий регулярный курс не хватает. Занятия на три есть, а дальше все проседают».

Подтверждаем про три занятия, мы наблюдаем, как после трех уроков задачника падает скорость решения и проходимость курса в целом.

«Нам не хватило человека, который бы знал, как делаются образовательные продукты. Это все таки отдельная область знаний. Нам не хватило человека, который бы качал школу методично и регулярно. Того, кто смог бы упаковать этот образовательный продукт. Содержание-то мы смогли сделать, но продали как апельсины на развес: бери сколько унесешь».

Согласны. Упаковка и маркетинг — это отдельная работа. И этой работы много. И она вполне может быть не близка (даже неприятна) автору-эксперту. Стандартные схемы с лендингами, «литьем» трафика, рекламой в Яндекс.Директе и т.д. работают хоть как-то для массовых тем. Для узкой, сложной, профессиональной тематики «найти человечка» практически нереально.

«Я думал сделать автономный курс, но у меня к сожалению нет таких возможностей. Нужно было бы записать лекции, опубликовать на степике и продавать. Прикольная идея, все здорово, но реализовать ни технически, ни финансово у меня возможности нет. Нужно найти того, кто лекции запишет, смонтирует…».

Платформы, как видите, не спасают — продакшн стоит денег. Было бы желание, можно и дома студию из айфона и белой стены организовать. Но даже в этом случае это большой объем работы по упаковке уже созданного курса (сам курс у респондента есть).

«Площадки для курсов не изучала. Мне не очень интересно готовить курс, который может жить без меня».

Еще один конфликт. На этот раз между устоявшимся форматом «автономного курса» и отсутствием интереса у преподавателя.

«Я скорее за face to face обучение, хоть даже удаленно. Мне нравится живые встречи и когда вы совместно работаете над задачей».

Кайф преподавательской работы — в общении. Не у всех и не всегда, но это часто всплывавшая в нашем мини-исследовании мотивация.

«[...] все таки нельзя за 3-4 недели научить человека быть IT рекрутером. [...] как ни крути, курс не сделает тебя профессиональным рекрутером. Делает профессионалом только квадратная жопа».

От создания образовательных программ нас долго удерживало острое нежелание торговать информацией и еще большее нежелание персонального менторства, хотя запрос от потенциальных платежеспособных студентов был, да еще какой.